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读了《中国教师报》3月29日评论版的文章《究竟是什么阻碍乡村学校美育发展》一文，作为一名乡村教师，我产生了强烈共鸣，不由得想讲一讲我在乡村学校的美育工作经历。

总体来讲，与教师学历不断提高和办学条件不断改善不相称的是，乡村学校的美育工作在持续退化。

几十年前，学校的教师主体是中师生，这些教师一般不分专业，但多有特长，学校按教师的各自特长分配美育课程，音乐、美术等课也都上得有声有色。同时，学校经常举行各种文体活动，学生不但可以培养对艺术的兴趣，还有参与展示的机会。

目前，哪怕一所学生数量已经很少的乡村学校也基本配备了音乐、美术、体育等专业教师，完全可以满足美育课程的开设和课外活动的开展，但实际情况是除了体育教师还教体育，音乐和美术教师很少教专业课，而是教语文、英语、数学等课。体育教师之所以还教体育，因为体育是中考必考科目。至于音乐和美术课，一般被班主任或其他教师挪去上“主课”了，美育方面的课外活动则完全销声匿迹了。

几年前，我所在学校要进行“标准化”验收。在验收之前，学校突击成立了10多个社团，由于我对地方戏曲的兴趣和特长，我被安排为戏曲社团的负责人。之后，我把地方戏曲开发为校本课程并自告奋勇编写了校本教材，但把教材电子稿交给学校后就没有下文了。验收过后，当其他社团都不再“活动”时，只有我还与参加戏曲社团的学生一起坚持，导致学校领导在一次教师会上专门提醒：“请放下你们的‘特色’，一心一意抓成绩。”

坚持了两年多后，终于在一个寒假，学校紧急通知我新学期不要再搞社团活动了……这就是我近年来参与学校美育工作的一段经历。

作为一生坚守一隅的一个乡村一线教师，我只想说，不管办学条件怎样改善，如果学校和地方教育管理者头脑中只有考试分数和升学而没有学生的能力发展和素养培养，没有对学生的未来发展负责的精神与情怀，真正的改变是不会发生的，甚至可能会越来越走向教育的反面。

从管理者的角度来讲，不管上级、社会和家长用怎样的标准评价学校教育，一个称职、有情怀的教育人是不会完全放弃自己的教育追求的。因此，破解乡村学校的美育困境，关键还要从乡村教育者尤其是教育管理者的理念改变入手。